jueves, 18 de febrero de 2016

¿CUMPLIMOS LAS REGLAS DEL JUEGO?

Nos cuesta mucho entender y aprendernos las reglas del juego, pero una vez aprendidas, nos cuesta admitir unas pequeñas trampas, pero más aún que otros nos ganen... Por eso, seguimos jugando a juegos de mesa, porque, ¿Qué mejor manera que
trabajar la frustración, inflexibilidad y baja tolerancia al fracaso que en situación real y con actitudes verdaderas? ... y de paso, lo pasamos requetechupi!!!


BAILE DE FIN DE CURSO

Las tutoras de 5 años (Elsa y Rosa) ya han decidido la canción para el día de la graduación de "Els pingüins i les girafes". Elena y yo nos hemos grabado haciendo la coreografía para ensayar en clase todos los días a partir de hoy y poder ser unos grandes bailarines. Además, también la hemos bailado con los compis del aula de referencia. Ya os iré contando como nos va el ritmo, jejeje...
Gracias chicas, por la ayuda en la coreografía y por las risas compartidas en la grabación.



ENTRENANDO CON ERIKA

Eri y yo hemos entrenado hoy a hacer las fichas de clase a solas, favoreciendo la ausencia de distractores, hemos ensayado el silencio, la sentada correcta y la lecto- escritura. Cuando vayamos a la "classe dels pingüins" seremos unas artistas!!!


IMITACIÓN, CLASIFICACIÓN Y EXPLORACIÓN EN LA SELVA

Raúl, Fran y yo hemos sacado hoy nuestros animales de la selva. Primero hemos trabajado la imitación. ¿Como? cogemos cada uno una jirafa, yo hago que la jirafa camine haciendo ruiditos, para que después ellos lo imiten, si mientras yo realizo la acción juegan con la jirafilla y no me miran, solo tendremos encima de la mesa una jirafa y la iremos pasando uno a uno, para que sus manitas estén libres. Jirafas, vacas, gallos, cerdos, etc.
La imitación en el juego es fundamental, para conseguir más adelante una imitación en diversos aspectos como la vocálica o el juego simbólico.




Más tarde, hemos clasificado y explorado a todos los animales, trabajando el vocabulario y las onomatopeyas que repetían en ocasiones (imitación vocálica)....otra tarde muuuy divertida chicos, Que bien!!!!




Y por último.... a recogeeer y guardar.


MUY BIEEEEEEN !!!!


18 DE FEBRERO- DÍA DEL ASPI

El 18 de febrero de 1906 nació en Viena Hans Asperger, pediatra, investigador, psiquiatra y profesor de medicina.
En 1944 identificó en 4 niños un patrón de comportamiento similar, a los que llamó "pequeños profesores", gracias a Hans es conocido hoy en día el síndrome de Asperger (DSM-IV) o como llamamos actualmente, trastorno del espectro autista (TEA) de nivel 1.
Hoy es el día mis 5 chicos de modalidad B; FELICIDADES!!!


miércoles, 17 de febrero de 2016

PREPARÁNDONOS PARA LA MAGDALENA

Anticipando las fiestas de nuestra ciudad, entre otras cosas, mañana empezamos a escuchar la canción dels Llauradors "Rotllo i canya", i como no, acompañada de pictogramas. La canción será trabajada desde el aula CiL y en todas las aulas ordinarias, aquí os la dejo por si queréis verla en casa, os gustará!!!


martes, 16 de febrero de 2016

BRAVO FRAN!!!

Hoy me he puesto muuuuy contenta. Estando con Fran esta tarde en clase, me ha dicho varias veces "Pepa Pig" (claramente), entonces hemos ido al ordenador hemos puesto los dibujos de Pepa Pig y se ha emocionado mucho. efectivamente, estaba demandando una preferencia, que no es una necesidad básica y sin ayuda visual de ningún picto. QUE ALEGRÍAAAAAA!!!!, mi enhorabuena campeón!!!


TALLER DE CUENTOS

En el ciclo de Infantil realizan talleres por niveles en los que mezclan a todos los alumnos y después los distribuyen en cuatro grupos y cada uno realiza un taller diferente. Esta semana nos ha tocado el taller de cuentos, Mariola nos ha contado el cuento del Patufet. Nos ha gustado muuuucho y nos hemos portado muy bien!!! De momento, nos hemos sentado en sillitas porque cuando estamos sentados en el suelo perdemos nuestra atención y en la silla hemos estado super atentos. Poco a poco iremos entrenando nuestra sentada "laaaarga" en el suelo como los demás compis. Gracias Mariola!!!






AMBIENTS DE LLIURE CIRCULACIÓ


Mis compis de Infantil del cole llevan tiempo formándose en metodologías novedosas e innovadoras y que aplican en las aulas diariamente. Decidieron comenzar el mes de enero con lo que nosotras llamamos "ambientillos", y os preguntareis ¿Qué es eso?, desde mi ignorancia en el tema, os cuento que cada aula, en total 8, se convierte en un ambiente de juego/trabajo diferente. En nuestro caso: "Mou-te, som arquitectes, il.lumina't, els sentits de Teo, el nostre barri, som artistes, fem ciencia i som actors" Cada aula está ambientada según la temática y TODOS los niños del ciclo de Infantil circulan libremente por los pasillos acudiendo al ambiente que prefieran en cada momento.
De momento, hemos decidido realizarlo durante los lunes por la mañana; además, el aula CyL es un ambiente más (els sentits de TEO) favoreciendo de nuevo la inclusión de nuestro alumnado.

Ahora bien, cuando planteamos realizar esta nueva metodología, pensé mucho en como nos organizaríamos, de forma que mis alumnos entendieran que podían cambiar de clase cuando quisieran, que compartirían juego con todos los niños del ciclo independientemente de la edad que tuvieran, que se encontrarían con ambientes que igual no les gustaban pero no eran capaces de transmitirlo en muchas ocasiones, etc., en general, me preocupaba la inflexibilidad que podían mostrar ante tal abierta y flexible metodología de trabajo.
He de decir, que ha sido un éxito, nuestros alumnos van acompañados de Gemma y Elena, que les anticipan aquello que va a suceder y les motivan a ir probando varios ambientes cada lunes. Tal y como podéis ver en el video, esta actividad está siendo muy muy muy positiva, favoreciendo la imitación, interacción, el juego y la flexibilidad de forma natural.
                                                                             
Como habéis podido comprobar, estoy  muy contenta con esta actividad, por tanto, ENHORABUENA COMPIS!!! y como no, Enhorabuena Campeones!!!!






domingo, 14 de febrero de 2016

APRENDIENDO CON TODOS LOS SENTIDOS

Tal y como afirma Olga Bogdashina (2007), las personas con TEA entienden desde una edad temprana que son diferentes, pero no saben el porqué. No es de extrañar que a menudo ignoren que su percepción del mundo es diferente, ya que no tienen ningún referente más con el que compartir dichas percepciones. Según la autora, merece la pena aprender de qué manera las personas con TEA contemplan en sí mismos el papel de las dificultades perceptivas sensoriales que sufren. Los informes personales de personas con TEA revelan que la percepción anómala constituye uno de sus principales problemas.Para entender la percepción anómala, se debe comprender el concepto de percepción, definido como el proceso mediante el cual un organismo recoge, interpreta y comprende la información del mundo exterior mediante los sentidos (Bogdashina, 2007). Los síntomas sensoriales, pueden dividirse en patrones diferentes: hipersensorialidad, hiposensorialidad y búsqueda sensorial. La hipersensorialidad implica conductas exageradas en el ambiente sensorial (por ejemplo, taparse los oídos ante determinados sonidos). Totalmente opuesta, encontramos la hiposensorialidad (por ejemplo, no darse cuenta de ruidos fuertes que suenan a su alrededor). Y por último, ejemplos de la búsqueda sensorial pueden ser la inspección prolongada de algún juguete o golpear repetidamente un objeto (Miller et al., 2007).
Las diferencias existentes en la percepción conllevan a un mundo perceptivo diferente y, por tanto, la comunidad psico-educativa debería ser consciente de estas diferencias y ayudar a las personas con TEA a sobrellevar todas aquellas sensibilidades que les puedan resultar dolorosas. Recientemente, gracias al manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5, dentro del criterio de diagnóstico Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas, se encuentra el siguiente subcriterio: “Hiper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o inusual interés en aspectos sensoriales del entorno (como aparente indiferencia al dolor/calor/frío, respuesta adversa a sonidos o texturas específicas, sentido del olfato o del tacto exacerbado, fascinación por las luces o los objetos que ruedan)” (American Psychiatric Association, 2013).
Gracias a este último dato que incluye el DSM-5 se puede, en la actualidad, incorporar el trabajo sensorial dentro de la intervención con las personas con TEA. Así mismo, la metodología de intervención basada en la integración sensorial está cogiendo fuerza en los últimos años, y a través de la realización de dietas sensoriales individualizadas y trabajadas en su mayoría por la figura del terapeuta ocupacional, el resto de intervenciones con esta población se realizan de forma totalmente diferente a las anteriores (McCormick et al., 2015).
Se define terapia de integración sensorial como un proceso que facilita el desarrollo de la capacidad del sistema nervioso para procesar la entrada sensorial de una manera normal. Delacato (1974), denominó a esta terapia como “tratamiento de la disfunción sensorial” y a su vez, junto con Ayres (1979), introdujeron los principios fundamentales de la integración sensorial. Estos principios se basan en la suposición de que se podría ayudar a muchos niños con TEA mediante una aplicación suave de estimulación sensorial a través de los cinco sentidos (Delacato, 1974) o a través de la estimulación táctil, propioceptiva y vestibular (Ayres, 1979). En la actualidad, la gran mayoría de los terapeutas trabaja mediante el diseño de una dieta sensorial, que se adapte a las necesidades particulares de procesamiento sensorial de cada niño o niña, con el fin de obtener un efecto óptimo en dichas necesidades (Willbarger, 1995). La dieta sensorial se define como un tipo de terapia que implica un programa de actividad planificado y programado y que lleva a cabo un terapeuta. Se diseña cada dieta con el objetivo de encontrar las necesidades del sistema nervioso de cada niño en particular (Kranowitz, 1998).
Tras recopilar información día a día, uno de mis principales trabajos es la intervención sensorial con mis alumnos; diariamente aprendemos juntos a autoregularnos en aquellas entradas sensoriales que nos dificultan la actividad diaria en un entorno naturalizado. La intervención sensorial es realizada en el cole de forma divertida y aprovechamos las sesiones para trabajar otros objetivos transversalmente relacionados con la comunicación o la imitación.

viernes, 12 de febrero de 2016

APRENDEMOS MUCHO

Siempre que Ángel C. viene al aula acompañado de algunos amigos trabajamos las habilidades sociales, teoría de la mente y expresión oral. Cuando Ángel C. viene solo, aprovechamos para trabajar funciones ejecutivas (requieren mucha concentración) y educación emocional. Hoy hemos trabajado la atención y el miedo con ayuda de nuestro Ipad. Ha sido super divertido!!!





ENHORABUENA ÁNGEL, ERES MUY TRABAJADOR.

PROYECTO DE LOS DINOSAURIOS

En la "classe dels tigres" están trabajando el proyecto de los dinosaurios, así lo han elegido todos los amigos y amigas. Los Viernes después del patio Aleix y yo pasamos un rato trabajando curiosidades de los dinosaurios junto con los compañeros tigres. Hoy hemos estado pintando y resiguiendo, nos gusta mucho pintar con colores diferentes y cada día lo hacemos mejor!!!



ALEIX YA TIENE 4 AÑOS!!!

Hoy hemos celebrado en el cole el cumple de Aleix y de su hermana Adriana. En la "classe dels tigres" hemos estado de fiesta a la hora de almorzar. Aleix ha invitado a su hermana (de la "classe dels monos") y a sus amigos del aula CyL a bailar y comer tarta. Empar nos ha preparado una mesita auxiliar muy "rociera" con su mantel y su florecita, je je je. Hemos estado muy a gusto y lo hemos pasado muy muy bien. ¡¡¡FELICIDADES ALEIX Y ADRIANA!!!

  La tarta estaba buenísima.

 Me molestaba mucho la corona, 
después de la foto me la he quitado, je je je!!!

 Hemos bailado varias canciones.








Gracias Aleix!!!

ASAMBLEA

Esta mañana Elena estaba muy emocionada, iba a estrenar la nueva asamblea con los cuatro chicos de Infantil. Favoreciendo la inclusión, realizamos en el aula CyL la asamblea todas las mañanas de la misma forma y con las mismas canciones que las aulas ordinarias, de manera que entrenamos para poder bajar en un futuro a la asamblea de nuestras aulas sin aburrirnos y sabiendo lo que tenemos que hacer. Hasta ahora, la asamblea era cortita para centrar nuestra atención, pero hoy ha sido más larga y hemos tenido páginas nuevas en la pizarra digital que no conocíamos, aún siendo nuevo, hemos aprendido muy rápido y nos ha gustado mucho.





Aquí tenéis algunas de las canciones de la asamblea por si queréis escucharlas en casa.

https://www.youtube.com/watch?v=k5x58tG4ElA

jueves, 11 de febrero de 2016

L'ANEGUET LLEIG

Esta mañana hemos salido rumbo al teatro, éramos todos los compis de infantil, y ha sido muy muy divertido, es la primera salida que hacemos todos juntos este curso. El viaje en autobús ha sido cortito, cada uno íbamos en uno diferente, acompañados de nuestros amigos de clase. 
Al llegar al teatro, a los de las clases de 5 años nos han puesto en el palco (Que ilusión!!!). Yo estaba algo preocupada por si no veíamos bien y perdíamos la atención y motivación, pero nos ha encantado, la obra tenía mucha música y eso nos ayuda a que nos guste más. Casi al final estábamos algo cansados, pero en general, nos ha gustado mucho, hemos estado muy atentos y nos hemos portado requetebien. Campeones!!!







miércoles, 10 de febrero de 2016

INCLUSIÓN EDUCATIVA, ¿UTOPÍA O REALIDAD?

Hace mucho tiempo que quiero escribir sobre la inclusión educativa, y qué mejor manera que con el modelo de inclusión que yo practico diariamente y que intento mejorar día a día.
Como primer requisito, considero que es importante saber el concepto de inclusión educativa, entenderlo y creer en ello, porque si en algo no crees no puedes implantarlo. En mi caso creo ciegamente en este concepto y no visualizo otro tipo de educación. 
En segundo lugar, considero de suma importancia que la comunidad educativa conozca dicho concepto y las características y peculiaridades del alumnado al que atendemos en el centro; en mi caso, alumnado diagnosticado de trastorno del espectro autista (TEA). Para ello, realizamos talleres de sensibilización a todos los alumnos y alumnas del colegio, a los maestros y maestras, y a las familias del barrio que desearon acudir a nuestras jornadas informativas.
Una vez conocemos y creemos todos en la inclusión, debemos practicarla diariamente. Para esto, en mi centro, el aula CiL no está considerada como una aula en sí, si no como una aula en la que se entrena e interviene pedagógicamente a los alumnos para facilitarles su estancia en el aula de referencia junto a sus compañeros. Cada uno de nuestro alumnos cuenta con unas necesidades diferentes, tutores diferentes con distintas metodologías y compañeros con los que aprender a relacionarse. En mi opinión, nuestra función, desde el aula CiL es enseñarles a convivir en el colegio, a superar todos los obstáculos que se vayan encontrando, en definitiva, a ser felices.
Por tanto, todos mis alumnos pasan el mayor tiempo posible en sus aulas de referencia, y ojalá tuviéramos más recursos personales para que estas horas fueran la jornada lectiva completa. 
Pensemos... si queremos trabajar la imitación, el juego simbólico, la sensorialidad, la comunicación, el lenguaje, las habilidades sociales, las funciones ejecutivas, la teoría de la mente, etc. ¿Qué mejor lugar de aprendizaje que en el aula rodeados de iguales?.
Y muchos de vosotros, lectores, estaréis pensando "UTOPÍA", pero yo os comunico "REALIDAD"; tal y como dice un dicho popular "querer es poder"; y si toda una comunidad educativa quiere, PODRÁ!!!
Y...¿Cual es mi función dentro de esta realidad? Aportar mi granito de arena, seguir luchando y disfrutar del día a día observando como mis sueños se van haciendo realidad, arrastrando con ellos a la felicidad de mis 10 soles.

PREPARANDO LA SALIDA AL TEATRO

Siempre que realizamos alguna actividad diferente a nuestra rutina diaria en el cole (excursiones o fiestas escolares), preparamos historias sociales individualizadas para cada uno de nuestros alumnos.
Las historias sociales nos ayudan a la anticipación de las nuevas situaciones, secuencialización y disminución de la ansiedad que nos puede producir el no saber donde vamos o qué vamos a hacer diferente hoy. 
Nosotras realizamos una historia social diferente para cada alumno, además, éstas son visuales (imágenes o pictogramas) acompañadas de escritura (favoreciendo la lecto-escritura global, tal y como cita Marc Monfort) tanto para mayores como para pequeños.
En el caso de nuestro alumnos más mayores, las historias son más complejas, con frases de varios complementos, instrucciones directas, totalmente individualizadas y escritas en primera persona. A ellos les encanta que les expliquemos aquello que van a hacer, paso a paso, incluso alguno después disfruta contándolo a sus compañeros en clase acompañado de la ayuda visual de la historia social.
Con los más peques, utilizamos fotografías y pictogramas (ARASAAC); en este caso recurrimos a las palabras sueltas e instrucciones muy directas. Siempre nos llevamos las historias con nosotros a las excursiones para ir anticipando cada momento que vamos a disfrutar.
Mañana, todo el ciclo de Infantil nos vamos al teatro, así que ya tenemos preparadas nuestras historias sociales para trabajarlas mañana a primera hora antes de subir al autobús. Ya os contaré si nos gusta la obra que vamos a ver (El patito feo).

MIÉRCOLES CON LOS MAYORES

Elena (mi supercompi maestra de audición y lenguaje) y yo estamos convencidas que Iker, Álex y Nacho desean que sea Miércoles por la tarde para venir al aula y estar juntos. Pertenecen a grupos diferentes y desde que vienen las dos sesiones de la tarde juntos, se han hecho muy amigos. Se ríen mucho, se gastan bromas e incluso se enfadan cuando no las entienden. Tras casi dos cursos realizando intervención con los tres por separado, nunca los había visto tan contentos, bromistas y pícaros como cuando están los tres juntos. Elena y yo aprovechamos esta situación para trabajar con ellos, el juego cooperativo (no me enfado si pierdo), la teoría de la mente (bromas, ironías, me pongo en el lugar del otro), el lenguaje expresivo (hablan mucho entre ellos y se cuentan historias) y la autorregulación emocional (se enfadan a menudo entre ellos, sobre todo cuando no gano la partida del juego).
Hoy hemos jugado al dominó, después al juego de Bob Esponja en el que ha ganado Iker, Felicidades Iker!!! y para cerrar la sesión hemos grabado en el Ipad una historia en la que cada uno eramos un personaje diferente (en este caso monstruos). Esta aplicación es maravillosa para trabajar la expresión oral porque los personajes llevan sus voces, se graban y después lo escuchamos.
Ha sido una tarde muy completa y divertida!!!